师范学院举办2024年度学前教育“学教研”共同体主题活动
为引导幼儿园升华“环境育人”的理念，同时积极响应教育部“访企拓岗“专项行动，落实校企合作育人，培养用人单位所需的人才，近日，师范学院在金职院附属幼儿园金东区康济幼儿园以“幼儿园主题背景下的墙面创设”为主题，举办2024年度学前教育“学教研”共同体第一次活动。金东区教育体育局党委委员、总督学管松林，师范学院负责人，共同体成员单位园长及教师、学前教育专业教师代表60余人参加。
管松林在致辞中指出，环创落脚点是尊重儿童，尊重儿童的出发点是向儿童学习，学他的用力，学他的真，环创设计要因地制宜，因园制宜。他向全体老师提出要求，幼儿加上翅膀就是天使，那双翅膀除了他内生长，还需要我们外力给他支撑。金东区幼教教研员王赛骊引导大家思考四个问题：一是班级环境创设的主体是谁，二是班级环境创设的内容选择，三是如何呈现幼儿动态持续性的过程，四是如何实现幼儿与环境的有效互动。师范学院负责人对“学教研”共同体提出了要能聚焦、能引领、能辐射和能创新的四个要求。
接着， 康济幼儿园园长邓丽群园长对幼儿园进行了介绍，康济幼儿园副园长刘芳惠分享了《探幼儿视角，创灵动环境》案例，康济幼儿园教师邵晨恺、方程远、谢佳分别分享了小班《合家欢》、中班《我的家乡》、大班《地球村》主题墙创设案例。
最后，东阳市实验幼儿园园长斯婷、杭州市西湖区申花路幼儿园园长刘荣兰和师范学院学前教育专业教师王维为带来了专题讲座。斯婷开展了讲座《指向儿童主动学习的幼儿园课程环境构建》，从儿童对环境提出的问题入手，引用教育家的理论观点阐释构建环境的重要性，并结合丰富的实践案例分析创设以儿童为本的物质环境的基础要点，包括符合年龄特点、尊重幼儿兴趣、关注幼儿需求和引发幼儿互动。刘荣兰开展了讲座《课程背景下的环境支持》，阐述了创设有意义的学习环境，包括时空融通打破学习界限，赋予儿童更多自主权，低结构材料与工具的提供，需要儿童根据想象和创意赋予它们新的意义和功能，真实的学习场景，需要儿童主动发现问题、分析问题，并尝试寻找解决方案等。王维开展了讲座《孩子眼前的一面墙——基于儿童立场的幼儿园墙面环境创设》，阐述了要把环创最大化还给幼儿，从“重结果”到“重过程”，让幼儿主动与环创对话，教师通过对比“问题链”，追随“兴趣链”，梳理“经验链”，从而让幼儿的学习链和主题墙面充分衔接，进而让主题墙发挥其应有的价值。
通过此次“学教研”共同体主题活动，以点带面、园所联动，参会教师们对幼儿园环境创设的理论与实践有了全新的感悟，促进了学校与园所之间、园与园之间、教师与教师之间的多元互动，在研讨、交流、反思的过程中，深刻认识到必须重视幼儿的权利和需求，站在幼儿的视角，观察和解读幼儿，创设适宜幼儿发展的幼儿园环境，也为专业培养什么样的人指明了方向。
为引导幼儿园升华“环境育人”的理念，同时积极响应教育部“访企拓岗“专项行动，落实校企合作育人，培养用人单位所需的人才，近日，师范学院在金职院附属幼儿园金东区康济幼儿园以“幼儿园主题背景下的墙面创设”为主题，举办2024年度学前教育“学教研”共同体第一次活动。金东区教育体育局党委委员、总督学管松林，师范学院负责人，共同体成员单位园长及教师、学前教育专业教师代表60余人参加。
管松林在致辞中指出，环创落脚点是尊重儿童，尊重儿童的出发点是向儿童学习，学他的用力，学他的真，环创设计要因地制宜，因园制宜。他向全体老师提出要求，幼儿加上翅膀就是天使，那双翅膀除了他内生长，还需要我们外力给他支撑。金东区幼教教研员王赛骊引导大家思考四个问题：一是班级环境创设的主体是谁，二是班级环境创设的内容选择，三是如何呈现幼儿动态持续性的过程，四是如何实现幼儿与环境的有效互动。师范学院负责人对“学教研”共同体提出了要能聚焦、能引领、能辐射和能创新的四个要求。
接着， 康济幼儿园园长邓丽群园长对幼儿园进行了介绍，康济幼儿园副园长刘芳惠分享了《探幼儿视角，创灵动环境》案例，康济幼儿园教师邵晨恺、方程远、谢佳分别分享了小班《合家欢》、中班《我的家乡》、大班《地球村》主题墙创设案例。
最后，东阳市实验幼儿园园长斯婷、杭州市西湖区申花路幼儿园园长刘荣兰和师范学院学前教育专业教师王维为带来了专题讲座。斯婷开展了讲座《指向儿童主动学习的幼儿园课程环境构建》，从儿童对环境提出的问题入手，引用教育家的理论观点阐释构建环境的重要性，并结合丰富的实践案例分析创设以儿童为本的物质环境的基础要点，包括符合年龄特点、尊重幼儿兴趣、关注幼儿需求和引发幼儿互动。刘荣兰开展了讲座《课程背景下的环境支持》，阐述了创设有意义的学习环境，包括时空融通打破学习界限，赋予儿童更多自主权，低结构材料与工具的提供，需要儿童根据想象和创意赋予它们新的意义和功能，真实的学习场景，需要儿童主动发现问题、分析问题，并尝试寻找解决方案等。王维开展了讲座《孩子眼前的一面墙——基于儿童立场的幼儿园墙面环境创设》，阐述了要把环创最大化还给幼儿，从“重结果”到“重过程”，让幼儿主动与环创对话，教师通过对比“问题链”，追随“兴趣链”，梳理“经验链”，从而让幼儿的学习链和主题墙面充分衔接，进而让主题墙发挥其应有的价值。
通过此次“学教研”共同体主题活动，以点带面、园所联动，参会教师们对幼儿园环境创设的理论与实践有了全新的感悟，促进了学校与园所之间、园与园之间、教师与教师之间的多元互动，在研讨、交流、反思的过程中，深刻认识到必须重视幼儿的权利和需求，站在幼儿的视角，观察和解读幼儿，创设适宜幼儿发展的幼儿园环境，也为专业培养什么样的人指明了方向。